Эффективная мобилизация знаний и интеллектуального потенциала нации, совсем недавно пережившей кровопролитную Гражданскую войну, является одним из наиболее интересных и загадочных аспектов строительства советской цивилизации и - более того - планетарным феноменом XX века. Страна, перенёсшая разрушение значительного числа культурных объектов и центров трансляции знаний, физическое истребление значительной части образованного слоя общества, сумела в исторически рекордные сроки вырваться в число лидеров общечеловеческого научно-технического прогресса.
Особую драматичность "фронтальному наступлению" на образовательном направлении в 1920-1930-е годы придаёт то, что оно происходило в преддверии иных сражений, уже не на культурно-интеллектуальных, а на огненных фронтах Великой Отечественной. Развитие системы всеобщего политехнического образования стало важным фактором победы нашей страны в самой страшной войне XX столетия.
Примечательно, что одним из важнейших аспектов образования в советские годы стало трудовое обучение. По мнению аналитика образования С. Переслегина, принятая в СССР система воспроизводства социального опыта опиралась на особый канон культуры, качественно новый по сравнению с античным. В эллинской древности, в Средневековье и в Новое время транслировались мышление (через лингвистическую и литературную подготовку) и коммуникация (через коллективные игры и состязания). Это был "Логос, противопоставленный труду"… В советской системе образ мышления транслировался прежде всего через математику, а ключевое значение приобрели труд и подвиг (ценности, поддерживаемые литературой, искусством и всей системой культуры). Приводимые в статье данные дополняют картину масштабных социокультурных преобразований эпохи первых пятилеток.
Переосмысление опыта развития отечественной педагогики предвоенного периода имеет большое значение не только в историко-теоретическом, но и в практическом аспекте. В стране тогда происходили масштабные экономические и социальные преобразования, эффективность которых первую очередь зависела от всеобщего просвещения населения. В связи с этим в нашей стране была организована беспрецедентная по своему размаху и влиянию кампания по ликвидации безграмотности, массовому просвещению, в том числе - политехническому.
Большое значение в развитии образования - в первую очередь политехнического - сыграло появление в 1922 году Научно-педагогического института методов школьной работы Наркомпроса РСФСР. Научное руководство институтом осуществлялось научно-педагогической секцией ГУСа НКП РСФСР, возглавляемой Н. К. Крупской. В составе секции работали видные педагоги П. П. Блонский, А. У. Зеленко, Н. Н. Иорданский, А. Г. Калашников, С. Т. Шацкий и другие. Сотрудниками института разрабатывались различные научно-педагогические вопросы "истории, теории и организации народного образования". Велись "изучение и разработка вопросов содержания и методов работы различных учебных заведений; создание учебных и методических пособий; всестороннее изучение развивающегося ребёнка, подростка, юноши; систематическая помощь учительству, и детучреждениям (курсы, семинары, конференции, консультации); пропаганда среди населения педагогической мысли"1.
Всестороннюю поддержку и развитие в 1920-1930-е годы получили организация массовых агитационно-пропагандистских мероприятий, проведение спортивно-технических и авиационных конкурсов, соревнований и слётов, повышавших престиж и вес инженерно-технических специальностей. Например, 28-30 августа 1926 года в Москве прошли первые всесоюзные соревнования авиамоделистов, активно подхваченные аэроклубами других городов страны. При Центральной детской технической станции с 1930 года стали проводиться юные авиамоделисты со всей страны.
Объединённые общей воспитательно-образовательной, политехнической идеей, такие мероприятия повышали тягу молодежи к овладению новыми профессиями. Проводимые при большом стечении народа, они нередко представляли собой огромные празднества. Широкое освещение массовых мероприятий в печати и на радио поднимала в глазах людей престиж и значимость авиационных профессий, раскрывала "романтику неба".
Активное участие в деятельности по развитию образования принимало комсомольско-молодёжное движение. Так, в резолюциях IX съезда ВЛКСМ от 26 января 1931 года был зафиксирован ряд решений по совершенствованию всеобуча и ликбеза, по организации "культурного подъёма детских масс". В частности, отмечалось: "Принятие комсомолом шефства над военно-воздушным флотом налагает и на пионерорганизацию обязанности широчайшей пропаганды в массах детей и взрослых идей и конкретных задач этого шефства, помощи комсомолу в их осуществлении, ознакомления детей с авиационной техникой и распространения авиационного моделирования и планеризма в пионеротряде, школах и клубах…"2.
Выполняя выдвинутый съездом лозунг "Комсомолец, на самолёт!", десятки тысяч школьников вовлекались в различные технические кружки, тысячи молодых людей шли учиться в лётные и технические школы, в аэроклубы. Этот период связан с организацией массовых добровольных оборонных обществ (Общества друзей воздушного флота, Авиахима, Осоавиахима, Центрального аэроклуба СССР).
В начале 1930-х, после выхода партийно-правительственных постановлений о школе, в деятельности внешкольных учреждений и в содержании их работы произошли существенные изменения. Программы кружков, клубов, студий были теснее увязаны с учебными программами школы, большее значение стали отводить организации всемерной помощи школам в деле развития у детей интереса к науке, техническому творчеству, повышению мотивации к овладению знаниями.
В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 года "О начальной и средней школе" поднимались проблемы трудового и политехнического обучения. В документе предлагалось рассматривать прочное и систематическое усвоение школьниками основ наук (особенно предметов естественно-математического цикла) как необходимую составную часть, фундамент политехнического обучения.
Для ускоренного решения задач по подготовке кадров средней квалификации ЦК ВКП(б) было предложено преобразовать VIII-IX классы в техникумы и профшколы, удлинив сроки обучения в них и улучшив общеобразовательную политехническую подготовку, которая бы обеспечила и овладение специальностью, и возможность поступления в вуз. Эти мероприятия способствовали увеличению роста техникумов и других специальных учебных заведений, число которых за 1928-1932 годы выросло, например, в РСФСР с 703 (137,7 тысяч учащихся) до 2028 (464,5 тысяч учащихся). Техникумы стали готовить специалистов для всех отраслей народного хозяйства.
В программах педагогических техникумов рекомендовалось постепенно увлекать детей изучением разных видов техники, приобщать их к техническому творчеству. Предлагались разные "формы руководства техническим любительством и его поощрение. Применение этих форм в работе отряда и увязка их с работой по технике и политехнизации школы: использование отрядом оборудования школы, привлечение педагогов, совместные со школой выступления, охват через отряд работой по техпропаганде отряда и школы, и т. д. Взаимодействие с ОСО, Автодор, Освод, ЗОТ, их задачи в деле оказания помощи отряду, и организации технической пропаганды"3.
XVI съездом ВКП(б) в 1930 году были поставлены задачи реконструкции всех отраслей народного хозяйства на базе современной техники, укрепления экономической независимости и повышения обороноспособности страны. Для этого требовалась организация и совершенствование инфраструктуры массового политехнического обучения. Овладение трудящимися новыми производственно-техническими знаниями и умениями должно было привести к созданию новой инженерно-технической интеллигенции.
Большое значение при подготовке педагогических кадров отводилось физико-техническому образованию будущих учителей начальной и средней школы (в видах повышения их военных знаний). Например, в программах по физике для педагогических техникумов, разрабатывавшихся физико-техническим сектором УМС Наркомпроса РСФСР в 1930 году, был выделен раздел под военные вопросы. Основной целью его было ознакомление студентов со значением физики в военном деле, перспективами применения изучаемых тем в развитии ВПК4.
Программы средней школы также предусматривали подготовку подрастающих поколений как будущих защитников страны. В разработанном сборнике материалов дополнений и пояснений к программам Наркомпроса на тему "Повышенная школа и оборона страны"5 давалось обоснование этого направления обучения школьников, разъяснялись цели, содержание, формы и методы работы школы. При этом предлагался широкий комплексный, межведомственный, межпредметный характер обучения по данному курсу.
При реализации задач образования и воспитания значительное внимание уделялось вопросам организации массовой внеучебной деятельности детей и подростков. Так в январе 1935 года в здании Государственного политехнического музея была открыта постоянно действующая выставка детского технического творчества. Широкое развитие получило движение "юных друзей Автодора". В эти годы впервые возникли такие уникальные внешкольные учреждения, как детские водно-технические станции и речные порты, детские железные дороги.
По линии комсомола организовывались агитационные мероприятия по строительству и сбору средств на первые машинно-тракторные станции (МТС), проводились субботники, засевались специальные "комсомольские гектары", велась подготовка кадров механизаторов. Выдвинутый ЦК ВЛКСМ лозунг "Комсомолец - на трактор!" стал одним из самых массовых в деревне. Массовое привлечение к этому будущего призывного контингента способствовало в дальнейшем ускоренному освоению молодыми воинами типичных боевых видов техники (танка, самоходных установок, тягачей и т. д.).
В общегосударственном деле политехнического "всеобуча" были задействованы не только школьные, но и различные внешкольные и культурные учреждения. Интересным опытом была организация "форпостов-клубов" по месту жительства: им отводились помещения красных уголков при домоуправлениях, что способствовало доступности клубов для окружающего населения. В "опорных пунктах" организовывались кружки технического творчества для всех детей. Пионеры при этих заведениях также участвовали "в общественно полезном труде по благоустройству улиц и дворов, в которых жили, знакомились с работой городских предприятий. Это в определенной мере содействовало расширению их политехнического кругозора"6.
В обществе нарабатывался уникальный опыт по развитию инфраструктуры политехнического "всеобуча", с применением всех традиционно сложившихся средств социальной коммуникации. Указанный отечественный опыт в настоящее время имеет безусловно важное значение (особенно если учесть сокращение традиционно сложившихся составляющих политехнического образования в современной школе).
25 мая 1931 года ЦК ВКП(б) было принято постановление "О постановке производственно-технической пропаганды", в котором отмечалась необходимость "обеспечить издание в миллионных тиражах и дешёвой массовой популярной технической литературы и общедоступных учебников по технике, как по линии общих основ техники, так и по отдельным отраслям промышленности, о массовом изобретательстве и изобретателях, о выдающихся деятелях науки и техники в СССР и за границей".
В следующем партийном постановлении, от 29 декабря 1931 года, категорично отмечалась необходимость "немедленно развернуть работу по созданию массовой, хорошо изданной технической книги для молодёжи. Пионерская книга должна мобилизовать массы пионеров как ведущий детский актив на выполнение задач по вовлечению детворы в общественную жизнь, по политехнизации школы".
К этому периоду относится появление массовых периодических научно-технических изданий, также имевших перспективную оборонную направленность. Например, в 1929 году начали издаваться журналы "Изобретатель и рационализатор", "За индустриализацию Сибири"; в 1930-м - "Обмен опытом рабочего изобретательства", "За индустриализацию Средней Волги"; в 1932-м - "За большевистскую технику", "В бой за технику!"; в 1933-м - "Техника - молодёжи". К 1936 году в Советском Союзе выходило около 500 технических журналов (включая различные "Труды…" и "Бюллетени…"). С октября 1934 года был возобновлён выпуск ежемесячного иллюстрированного журнала "Наука и жизнь", основанного ещё в 1890 году.
В эти годы повысилось руководящее влияние государства на школу, началось её директивное преобразование. В постановлении 1931 года "О начальной и средней школе" констатировалась слабая подготовка учащихся, ставились конкретные задачи по совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Прежде всего были достигнуты преемственность ступеней обучения (от начальной до высшей), регулярное предметное обучение, единый режим занятий. Введены стандартные программы и учебники.
В постановлении "О начальной и средней школе" для обеспечения тесной связи обучения с производительным трудом предлагалось развернуть при школах сеть мастерских, прикрепить школы к предприятиям, хозяйствам, МТС. Но с 1933/1934 учебного года число часов, отводимых на труд, стало ежегодно сокращаться, а в марте 1937 года, несмотря на протесты многих педагогов, приказом Наркомпроса трудовое обучение как самостоятельный предмет было отменено. В это же время были закрыты все опытные школы и станции по всей стране.
Значительному сокращению подвергся и учебный материал, посвящённый основам производства. В исследованиях выдающегося педагога М. Н. Скаткина - современника тех перемен - отражено его отрицательное отношение к уменьшению часов на труд и ликвидации опытных станций. Он отмечал, что в 1937 году "труд как самостоятельный учебный предмет был совсем исключен из учебного плана и политехнические знания и умения в очень ограниченном объёме сохранились в содержании основ наук"7.
Отмена труда как отдельного учебного предмета оправдывалась стремлением улучшить подготовку выпускников по основам наук для последующего обучения в вузах и техникумах, желанием изыскать дополнительные площади и время для изучения общеобразовательных предметов, а также соображениями экономии финансовых средств. Необходимо отметить, что, несмотря на отмену труда в учебном плане школы, политехническая направленность сохранилась и получила развитие в содержании естественнонаучных предметов, в организации и образовательно-воспитательной деятельности кружков технического творчества.
Показательную оценку общего настроя молодёжи тех лет на примере профоориентационных предпочтений своих учащихся даёт А. С. Макаренко. Как известно, в эти годы Антон Семёнович проводил сравнительное изучение общего состояния отечественного образования. В лекции, прочитанной 10 января 1938 года, он отмечает, что "в те годы было общее увлечение техникой, техническим образованием, и все мои ученики хотели быть инженерами"8.
Таким образом, можно констатировать, что к началу Великой Отечественной войны в стране сложилась разветвлённая система политехнического обучения с учётом перспективной военно-прикладной направленности. О высоких темпах развития системы среднего специального и высшего образования в довоенный период свидетельствует то, что к 1940 году в стране функционировали 4600 вузов, а по числу учащихся и студентов СССР вышел на первое место в мире. Значительные успехи были достигнуты в естественных и технических науках.
Война поставила перед школой новые задачи. Возникла насущная потребность органического единения деятельности школы с жизнью страны. Программно-методическая работа строилась с учётом требований военного времени.
В директивных материалах Наркомпроса РСФСР начала войны предписывалось: "Внеклассную и внешкольную работу подчинить делу обороны Родины". Всемерно поощрялось изучение в технических кружках различных отраслей военной техники и развитие изобретательства в областях, имеющих непосредственное оборонное значение, усиление внеклассной работы в области техники. Рекомендовалось везде, где только возможно, организовывать кружки для овладения какой-либо практической специальностью, чтобы заменить на производстве и в сельском хозяйстве ушедших на фронт.
По сведениям Наркомпроса РСФСР, в июне 1942 года только по 36 краям, областям и АССР, школа подготовила для сельского хозяйства около миллиона человек. Из них трактористов - 144 тысячи, комбайнёров - 23 тысячи, шофёров - 7,7 тысяч, рабочих массовых профессий - около 800 тысяч9.
Учитывая огромную важность вклада учителей и педагогической науки в дело рациональной и ускоренной (с учётом военного времени) подготовки грамотных кадров, для улучшения подготовки и повышения квалификации научно-педагогических работников, 6 октября 1943 года Совнарком СССР утвердил постановление правительства РСФСР об организации Академии педагогических наук. Первый президент АПН РСФСР В. П. Потёмкин в своем докладе в августе 1945 года отмечал: "Все мы с гордостью сознаём, что доблестными защитниками Родины, победителями немецкого фашизма явились и питомцы советской школы. Советская школа победила фашистскую школу; советский учитель победил немецкого учителя-фашиста"10.
Великая Отечественная война показала огромное превентивное значение отечественной системы образования, политехнического обучения, допризывной подготовки молодёжи. Всесторонняя политехническая, военно-прикладная направленность массового обучения и просвещения населения, в том числе детей школьного возраста, явилась важным фактором Победы.
- 1. Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. М. 2002. С. 20.
- 2. IX Всесоюзный съезд ВЛКСМ. Стенографический отчёт. М. 1931. С. 427-428.
- 3. Программы педагогических техникумов. Вып. 19. Внешкольное отделение. М. 1933. С. 14.
- 4. Программа для педагогических техникумов. Вып. 2. Физико-технический сектор. М.; Л. 1930. С. 16.
- 5. Повышенная школа и оборона страны. Сборник материалов, дополнений и пояснений к программам Наркомпроса. М; Л. 1930.
- 6. Богуславский М. В. Детское движение в России: между прошлым и будущим. Тверь. 2007. С.48.
- 7. Скаткин М. Н. Об усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса УМС при Минпросе СССР. М. 1980. С. 7.
- 8. Макаренко А. С. Методы воспитания//Педагогика. 2007. № 8. С. 21.
- 9. Хитарян М. Г. Трудовое и политехническое обучение в школах Вологодской области в годы Великой Отечественной войны//Учёные записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л. 1967. С. 51.
- 10. Потёмкин В. П. Статьи и речи по вопросам народного образования. М.; Л. 1947. С. 264.
Подпишитесь на нас в Dzen
Новости о прошлом и репортажи о настоящем